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学习动机的激发原理

时间:2010-10-27 15:31来源:知行网www.penoybetterlife.com 编辑:麦田守望者

【摘要】本文是对学习动机的激发原理所作的一种概括。这些动机激发原理源自课堂学习的研究,它们回答了成就动机、内部动机和目标定向这些基本问题,也包括转变动机信念、激发动机的策略和增强意志力等问题。

51飞艇冠军计划【关键词】学习动机;成就动机;内部动机;目标定向

蒙妮奎·博卡尔兹(MoniqueBoekaerts)是荷兰莱顿大学(LeidenU-nlvemty)杰出教授,现担任欧洲学习与教学学会会长。她在学习动机和自我调节学习领域颇有见地,著迷颇丰。

引言

在最近四十年里,学者们致力于学生动机问题的研究,在以下几个方面已经取得丰硕的成果:推动学生学习的原因及决定他们投入学习时间与精力的因素。

51飞艇冠军计划◆学生做出选择的问题。

◆克服困难的毅力。

51飞艇冠军计划◆教师课堂教学与同伴行为对学生动机的影9向。

◆动机的发展问题。

51飞艇冠军计划◆学校环境对动机的影响。

大部分动机研究聚焦于适应良好学生的学习动机问题。但是,他们的动机与未取得学业成功的同伴的动机在很多方面是不同的。例如,成功的学生常常有明确的学习目标。还有,很多学习环境往往有利于满足成功学生的欲望与需要,也有利于他们目标的实现。他们对教师的动机激发措施作出更积极的响应。

本文是对学习动机的激发原理所作的一种概括。这些动机激发原理源自课堂学习的研究,它们回答了成就动机、内部动机和目标定向这些基本问题,也包括转变动机信念、激发动机的策略和增强意志力等问题。本文强调学习目标及动机对达成这些目标的重要性,同时也不否认社会交往—情感目标的价值。

支持本文所阐述原理的研究结果大部分来自于动机(作为学生的一种特征)和学习结果之间关系的研究。不过,有些原理来源于自我理论的研究结果,自我理论认为学生及成人随着年龄的增长他们会自然成长。还有些原理则建立在有关学校与教师为学生的学习和个人发展提供的机会(如教学过程、教师行为、课堂气氛)是否满足学生的需要、是否与学生自己的发展目标相吻合之基础上。当然,我们的重点始终放在能被教师应用于课堂的那些原理。本文简要的引言旨在让教师明白学生的心理需要处在不断变化之中。他们的需要不仅随着知识和能力的增长而发展变化着,而且也会因自我概念的形成而不断作出调整。

51飞艇冠军计划本文将向大家介绍两位学生,他们的名字叫斯蒂范诺和桑德拉,在世界不同的地方上学。斯蒂范诺是一位汽车修理工的儿子,他们生活在欧洲南部的农村地区。而桑德拉是马路清洁工的女儿,他们生活于南美的一个大城市。本文将以这两个学生的所想、所感及所行为例来说明研究中所揭示的规律,帮助教师更好地感受学生的价值观、兴趣及学习目标的发展变化过程。本文所阐述的八条原理力图为人们理解动机激发原理提供一个概貌,为人们创设有效环境来促进动机策略的发展提供科学指导。

51飞艇冠军计划原理一:动机的信念

动机信念是学习取得成功的背景条件。

研究结果

51飞艇冠军计划在课堂教学中,学生学习的内容及学习的环境处在不断变化之中。因此,他们常常要面对不熟悉的学习情景。在这种情境中,有些学生会感到困惑、茫然,有些学生则觉得面临挑战。他们试图根据动机信念来解释这些新奇学习环境的意义。动机信念指学生对物体、事件或学科领域持有的看法、所作的判断及价值的认识。研究者们已经描述了赋予新学习环境意义的那些动机信念。学生涉足某学科领域与他们对该领域价值的看法这一特定动机信念有关。例如,斯蒂范诺常抱怨:“我不知道阅读诗歌能学到什么?”而桑德拉则开心地说:“阅读诗歌是学校里最有趣的一项活动。”

动机信念也指学生对学习效率及教师教学方式有效性的看法(斯蒂范诺:“我们为什么总是进行小组学习?我在单独学习的场合能学得更好。”)。内部控制的信念可分为自我效能感信念和结果期待两种。自我效能感指学生对自己能否胜任某一特殊领域任务的看法(斯蒂范诺:“我相信我擅长于解决这种类型的数学问题。”桑德拉:“尽管我不是解决数学问题的行家,但我懂得如何分析一篇阅读材料。”)。结果期待是学生关于某些特定行为是否导致成功或失败的信念(斯蒂范诺:“我做这道语法题上已经花很长时间,但仍做不出。我确信我解决不了这一问题。”)。

研究已经表明动机信念源于直接学习经验(如桑德拉:“许多数学问题太难,我做不来。但是,如果有人给我一些提示的话,我能解决这些问题。”),又来自观察学习经验(例如斯蒂范诺:“当同学们不肯互相帮助时,数学教师很恼火。”),还起源自教师、父母及同伴的言语讲述(如桑德拉:“我父亲认为学习诗歌没什么用,他说学好数学更重要。”),也可由社会比较引起(例如斯蒂范诺:“教师为什么总是大声叱责我,而对其他同学却不如此?”)。

动机信念是学生进行思维、产生情感和做出行为的参照框架。例如,关于数学的动机信念决定着学生策略的选择。信念不同,学生为某些特定任务选择的策略也不同。值得注意的是学生关于某学科领域的信念可能是有利于学习的(乐观的),也有可能是不利于学习的(悲观的),因此,有些信念为学生学习提供了积极的支持,另一些信念则成了学生学习的消极背景。这些动机信念一旦习得,它们就十分顽固,很难改变。

动机激发

教师对学生的学习要有正确的动机信念。在学生进入课堂之前,教师要预料到学生可能会拥有的动机信念。并且在课堂教学中要善于应用那些有利于学习的动机信念,及时修正不利于学习的信念。如果学生对学习的价值、自我效能信念及结果期待等持有不正确的认识,则会影响到他们学习的成功。

51飞艇冠军计划本文所阐述的原理将帮助教师洞察学生的动机信念,深刻认识这些信念如何影响学生学习的主动性、自觉性及责任心。期望这些原理对教师建立学生有效的动机信念,改变消极的信念有指导价值。

原理二:妨碍学习的消极动机信念

面临失败,学生不会有学习的动机。

研究结果

学生害怕失败并不会直接导致被动性,或产生回避行为。gII么,终究是什么动机信念促使个体涉足某一学科领域?例如,在斯蒂范诺的动机信念中,他对学习数学持有积极的动机信念,而对学习语言的信念则是消极的。动机信念的学科独特性意指学生对某些学科具有失败定向,而对另一些学科则拥有成功定向。斯蒂范诺在学习语言时,看不到他能做的(行动)与行动的结果(成功或失败)之间存在着联系。他感到茫然,并声称他不能胜任这些任务。学生对各门学科学习的成功或者失败作出了各种不同的解释。他们提出的理由与他们对该门学科的自我能力概念相一致。斯蒂范诺认为他学不好语言的主要原因是他缺乏这方面的能力。另一些学生则常常以努力不够(桑德拉:“我历史成绩差,是因为我没有付出很大的努力。”)、运气不佳(斯蒂范诺:“我非常不幸,我没有复习到那个问题。”)、策略运用不当(斯蒂范诺:“我做对了数学题,但我不知道还要写出解题的步骤。”)及任务特征(桑德拉:“数学题目正是太难了。”)等来解释学习成绩不良。如果学生把成绩差视为低能力造成的,则他们在类似的任务中会预期到反复失败,这些学生还会产生消极的思想及否定的情感体验(桑德拉:“在这次测验中,不只我一人做错了7道题目,老师是因为我笨,所以才不喜欢我的。”)。消极的想法与完成任务或从事活动屡次结合,这些想法将对后续类似情境中的学习行为产生作用。学生会认为整个学科领域的学习都很困难,为此感到害怕恐惧。一旦这些消极的动机信念变成学生自我的一部分,它们就会反复起作用,就会使学生困惑不解、忧愁焦虑。消极的动机信念会使学生过分关注低能力的问题,会分散他们的注意,妨碍学习的进程。尽管学生对事件原因的认识会随着年龄的不同而变化,但他们对于自己能否成功进行某一领域学习的信念则很难改变。

动机激发

51飞艇冠军计划学生如果告诉教师,他们不能胜任某项学习任务,这标志着他们已经感到他们的行动不会有积极的结果。教师可以通过创设学生能获得成功的学习情境,来帮助他们重新建立行动与成功之间的联系。但是,在学习过程中,学生只知道正确的解决问题的方法还远远不够。他们还需要懂得这种解决方案为什么是正确的,要进一步提高解决问题的能力和技能还可以做些什么。教师可以通过提出,如“你为解决那个问题做了些什么?你怎么知道你所用的策略是有效的?这些策略能否用于解决随后的问题?为什么能?为什么不能?”这样一些问题,来引导学生关注他们的行动与行动结果之间的联系。

51飞艇冠军计划荒谬的是已经建立消极动机信念的学生,对这些过程定向的反馈并不感兴趣,他们只想了解他们的答案是否正确,他们的解题思路是否清晰。教师要警惕学生只要求相关结果反馈的倾向。教师在教学中应把关注的重点放在学生已经掌握的内容上(例如,“斯蒂范诺,你做对了3题,比昨天好。”),而不是去揭学生之短。更好的办法是,教师要设法让学生明白这些方案的实际作用。过程定向的反馈会让学生觉得自己在不断进步。教师很有必要与学生建立起良好的关系,并把他们看作是一个成功的学习者。逐渐地,教师可以要求学生对自己的学习行为与结果做自我评定,例如,教师可以鼓励斯蒂范诺,请他就修改过句子为什么能更好地表达自己的想法这个问题作些说明。

原理三:促进学习的积极动机信念

51飞艇冠军计划重视学习的学生更少依赖鼓励、诱因和奖赏这些外部激励因素。

研究结果

学生从事自己能够胜任的任务或自己觉得重要的任务,他们的积极性就很高(例如斯蒂范诺:“数学很容易,所以我喜欢。我想成为一个太空工程师,所以我要学好它。”桑德拉:“我不喜欢数学,但我会努力学好它,因为爸爸告诉我数学是很重要的一门学科。”)。对所呈现知识与技能重视的学生已经建立起积极的动机信念,他们兴奋地期待着操练这些技能的机会。在教学过程中,把这种学习主动性与自觉性和仅仅是为了顺从教师提出的目标而进行学习的状况区分开来很重要。许多学生之所以做他们并不认为重要的工作,最简单的原因是他们指望能获得各种奖赏(例如,高的分数,及格证书和社会的肯定)。学生纯粹是为了获得奖赏,或者是为了避免惩罚而进行学习,他们的动机就是由外部激起的(如斯蒂范诺:“我讨厌语法作业,但我如果考得好,妈妈会给我做好吃的。”)。一般来说,如果学生开始从事一项活动或持续进行活动不需要外在奖赏的话,则这项活动是内部激起的。积极的动机信念附属于活动本身。内部激发的学生乐于进行学习活动,并日-感到不费力,很轻松(例如桑德拉:“当我为校报撰写诗歌与故事的时候,感到时间飞逝。”)。在这种情境中,学生会体验到自我决定感,当碰到困难也会将活动坚持到底。

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